Las Mutaciones y sus Cambios.

Las Mutaciones y sus Cambios.

por   8:55 a.m.   No hay comentarios.:

I-) Analiza y responde las siguientes preguntas.

1-) ¿Qué son las mutaciones? ¿Cuáles son los tipos principales?

2-) ¿Son transmisibles las mutaciones a la descendencia?

3-) ¿Cuál es la diferencia entre mutaciones espontáneas e inducidas?

4-) ¿Qué son las mutaciones genéticas y cómo se clasifican? Exponga ejemplos aclaratorios.

5-) ¿Qué entiende por mutación silenciosa y mutación neutra?

6-) ¿Qué algún factor que influya en la probabilidad de mutación de un gen?

7-) ¿Qué son mutaciones genómicas? Exponga ejemplos.

8-) ¿Qué son los agentes mutagénicos? Exponga algunos ejemplos.

9-) ¿Por qué se considera perjudicial la radiación ultravioleta (UV)?

10-) ¿Qué son las mutaciones teratógenas? (Internet: busque información sobre la talidomida).

11-) ¿Son importantes las mutaciones desde el punto de vista evolutivo?

12-) ¿Qué tan perjudicial pueden ser las radiografías en las embarazadas?

13-) ¿Cómo pueden ser las mutaciones a nivel cromosómico?

14-) ¿Por qué se considera a las mutaciones un suceso azaroso?

15-) ¿En que consiste el síndrome de down?

II-) Completa los espacios en blanco con los conceptos del recuadro.

●células   ●reproductoras ●vegetal ●cromosomas ●genéticas   ●mutaciones   ●oncogenes   ●reguladoras   ●somáticas

Las ___________ son la principal causa de las enfermedades ___________.  el cáncer es un ejemplo de enfermedad causada por mutaciones ___________ donde se alteran los llamados ___________ que afectan a proteínas ___________ de la división ___________ causando una alteración en la proliferación de las ___________.

III-) Observa la imagen y describirla.

III-) Mencione algunas enfermedades genéticas causadas por las mutaciones.

1. __________________

2. __________________

3. __________________

4. __________________

5. __________________

IV-) Relaciona los siguientes términos con su definición.

Monoploidía	Mutación genómica euploide en la que la dotación cromosómica del individuo pasa de 2n a más de dos juegos de cromosomas.
Poliploidía	Mutación genómica aneuploide en la que hay un cromosoma de más, quedando la dotación como 2n+1.
Monosomía	Mutación genómica euploide en la que la dotación cromosómica del individuo pasa de 2n a n, es decir que posee un único juego de cromosomas.
Trisomía	Mutación genómica aneuploide en la que se pierde un cromosoma, siendo la dotación 2n-1.

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Fórmula de Herón y Área de un Triángulo.

Fórmula de Herón y Área de un Triángulo.

por   10:29 a.m.   2 comentarios:

La fórmula de Herón halla el área de un triángulo del cual se conocen todos sus lados. El área se calcula a partir del semiperímetro del triángulo "S" y de la longitud de los lados (a, b y c).

Siendo (a, b y c) los lados del triangulo y S el semiperimetro del tringulo.

Ejemplo:
Sea un triángulo de lados conocidos, siendo estos a=4 cm, b=5 cm y c=3 cm. Calcularemos su área por la fórmula de Herón.

Primero calcularemos el semiperímetro (s).

 Buscando a "S"

Buscando el área del triangulo.

Actividad:

I-) Encontrar el área de los siguientes triángulos.

VÍDEO EJEMPLO:

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Tips para aprender Matematicas

Tips para aprender Matematicas

por   6:22 p.m.   No hay comentarios.:

¿Te dan problemas las matemáticas?

¿Tu novia está molesta contigo porque no la ayuda con la tarea de Matemáticas?

Entonces ahí te van algunos TIPS para aprender MATEMÁTICAS

1.- Práctica, práctica y más práctica: La clave de las matemáticas es la práctica ¿no lo crees? Prueba con algunos ejercicios en la casa, cuanto más practiques, mejor. Cada tipo de problema matemático tiene una manera de realizarse.


2.- Revisa los errores: Una vez hayas cumplido el primer pasó, deberás entender que no siempre podrás solucionar los problemas matemáticos y que cometerás errores, por eso realiza, solo al principio los ejercicios con el libro abierto, es recomendable apuntar todos tus fallos y repasarlos repetidamente antes del examen.
3.- Domina los conceptos clave: No aprendas los problemas de memoria. Los problemas matemáticos pueden tener miles de variantes y particularidades, aprende las fórmulas para la solución de cada problema.


4. Consulta tus dudas: Si tienes una duda, soluciónala. No es recomendable pasar a otro problema, en ese momento tienes que solucionar tus dudas.


5. Crea un ambiente de estudio sin distracciones: Este consejo no solo es recomendable para matemáticas, sino en todas las asignaturas, pero las matemáticas requiere más concentración que ninguna otra.

Fuente...http://goo.gl/cSGwLX

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La Discalculia es dificultad que se tiene a la hora de aprender matemáticas.

La Discalculia es dificultad que se tiene a la hora de aprender matemáticas.

por   3:23 p.m.   No hay comentarios.:

Discalculia.

Este trastorno del aprendizaje dificulta el cálculo y la lectura y representación de números. Aunque parezca mentira, existen evidencias de que los seres humanos ya nacemos con ciertas habilidades para pensar en términos matemáticos.

Por ejemplo, los recién nacidos ya son capaces de contar unidades en pequeñas cantidades, lo cual es la antesala para poder sumar y restar en el futuro.

Sin embargo, al igual que estamos especialmente preparados para las matemáticas, también es cierto que en algunos casos esta clase de procesos mentales específicos pueden estar afectados por un trastorno. Esto es lo que ocurre en los casos en los que se detecta un tipo de dificultad llamado discalculia.

¿Qué es la discalculia?

La discalculia es una clase de dificultad de aprendizaje que afecta específicamente a las operaciones mentales relacionadas con las matemáticas y que no puede ser explicada por la presencia de retraso mental o por una mala educación.

Por decirlo de algún modo, del mismo modo en el que la dislexia afecta a la lectura, la discalculia afecta al manejo de los números y de la aritmética en general, especialmente en lo relacionado a las operaciones matemáticas más simples, como sumar y restar. Es por eso que la discalculia también es conocida directamente como dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM).

Síntomas y diagnóstico

Es muy frecuente que la discalculia vaya acompañada por otras dificultades en el aprendizaje, como por ejemplo la dislexia o la disgrafía. Por eso, en el manual diagnóstico DSM-V la discalculia forma parte de una categoría diagnóstica más amplia conocida como Trastornos Específicos del Aprendizaje. Dentro de esta se puede precisar qué dificultades concretas se manifiestan en cada caso, como por ejemplo problemas en la lectura y en el dominio de las matemáticas, solamente en la escritura, etc.

En cuanto a los síntomas de la discalculia, estos se agrupan en varias categorías, y no pueden deberse a una lesión o a una malformación vinculada a una enfermedad ya conocida:

Transcripción gráfica

En algunos casos, a las personas con discalculia les cuesta memorizar el símbolo que representa a cada número, o bien los dibuja de un modo anormal, como por ejemplo del revés. Del mismo modo, es frecuente que no se sea capaz de ordenar grupos de números escribiéndolos de izquierda a derecha.

Fallos en el aprendizaje de nociones de cantidad

En la discalculia es muy normal que no se entienda que un número está formado por grupos de unidades, y que no se cree la idea de asociación número-objeto necesaria para realizar las operaciones matemáticas básicas, por lo cual se intenta contar con los dedos (la posición de los dedos hace la función de memoria de trabajo).

Causas de la discalculia

Tal y como ocurre en los trastornos del aprendizaje en general, no se conoce la causa exacta de la discalculia, probablemente porque no existe solamente una sino varias que actúan juntas y se retroalimentan.

Es por eso que, por el momento, se asume que la discalculia tiene un origen multifactorial en el que están involucrados problemas de maduración de ciertas partes del cerebro así como aspectos más psicológicos relacionados con la cognición y la gestión de las emociones.

Para entender esto mejor, utilicemos un ejemplo. El cerebro de una niña con discalculia probablemente tendrá directamente afectadas zonas del cerebro encargadas de trabajar con números, pero además de eso se habrá acostumbrado a la idea de que no se le dan nada bien las matemáticas, lo cual hará que se esfuerce menos y que, por consiguiente, sus resultados sean aún peores.

Es importante señalar que los psicólogos y los psicopedagogos pueden intervenir sobre los aspectos psicológicos de la discalculia, haciendo que el rendimiento del aprendizaje de las personas diagnosticadas mejore o, por lo menos, que no empeore.
..........................

Pronóstico y tratamiento

Actualmente se sabe muy poco acerca de cómo evolucionan los casos de discalculia que no se tratan, aunque a medio plazo se sabe que está asociada a problemas psicológicos como la baja autoestima o la aparición de síntomas de la depresión.

Sin embargo, la discalculia se puede tratar desde el trabajo psicológico y psicopedagógico. Para ello es necesario llevar a cabo un proceso de reestructuración cognitiva relacionado con el uso de las matemáticas básicas y con el autoconcepto.

De este modo se enseñan las bases fundamentales de las matemáticas sin las cuales no se puede progresar, y a la vez se desechan ideas que dificultan el aprendizaje, como por ejemplo la creencia de que los números no existen

Fuente: Psicologia y mente

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Serán Las Matemáticas realmente Difíciles.

Serán Las Matemáticas realmente Difíciles.

por   4:08 p.m.   3 comentarios:

¿Por qué nos cuesta aprender matemáticas?

Si hiciésemos una encuesta preguntando sobre la asignatura más odiada de la escuela, una gran mayoría diría “matemáticas”. Lo que durante la etapa escolar era una pesadilla en la adultez, se transforma en un gran desapego por todo aquello que tenga que ver con operaciones numéricas.

“Soy malo con las cuentas” o “esto no es para mi, soy más de letras” son frases muy habituales. En la mayoría de los casos, detrás de estas sentencias se encuentran recuerdos poco agradables con las operaciones numéricas que parecen haber dictado sobre nosotros dicha condena.

Las matemáticas desarrollan la mente

Si bien cuando somos pequeños, comenzamos a sumar sin darnos cuenta utilizando diferentes objetos cotidianos (por ejemplo, si tengo dos manzanas y compro tres, ¿cuántas tengo?) con el paso de los años y el estudio de las matemáticas en el colegio, algunos de nosotros comenzamos a sentir una antipatía hacia las matemáticas que ya no abandonaremos.

¿Cuál es el motivo de nuestra aprensión por esta área? Los expertos indican que se debe a que los seres humanos tenemos serios problemas con la capacidad de abstracción y eso hace que nos cueste trabajar con elementos simbólicos.

El mundo hostil de las matemáticas

¿Cuánto es (-4) + (-2)? ¡Ni idea! Busquemos rápido una calculadora que se encargue de solucionarnos este problema. Pero si nos ponemos a razonar, los números en negativo se pueden traducir en “deudas”. En este caso, si debemos 4 euros y luego 2 más, estaremos acumulando una deuda de 6 euros.

Este ejemplo es simple y puede comprenderse fácilmente. Pero el verdadero problema surge cuando nos añaden fracciones,fórmulas, raíces cuadradas o potencias. ¡Ahora sí, a buscar la calculadora! Podemos hacerlo y obtendremos un resultado, pero alejaremos la posibilidad de comprender la lógica que subyace a estas operaciones.

Os preguntareis, ¿para qué demonios quiero esta lógica? La lógica nos ahorra espacio en nuestra memoria, porque en realidad para saber matemáticas se necesitan saber dos formulas y algunas pistas para el camino: con ellas podemos construir en unos instantes el resto sin tener que memorizarlas todas.

El poder de abstracción de las matemáticas

Las demás áreas de la enseñanza, como la literatura o la historia, nos permiten visualizar aquello que estamos aprendiendo o leyendo. Si por ejemplo el libro dice “La Batalla de Waterloo fue un enfrentamiento comandado por Napoleón Bonaparte”, podemos imaginarnos una escena de guerra con un hombre y su sombrero encima de un caballo.

Ahora bien, si el ejercicio indica resolver “4x – 3y = 16” se nos complica un poco visualizarlo con algo tangible. De hecho, para poder resolver la ecuación, aunque venga de un problema real, tenemos que salirnos a un mundo paralelo y abstracto, encontrar la solución allí y luego adoptarla en el propio problema.

Salirnos a este mundo abstracto no es un capricho, es porque funciona con unas leyes automáticas y con lógica relacional, que nos facilitan la solución de los problemas. Por ello es que se dice que las matemáticas necesitan una enorme capacidad de abstracción.

_

La motivación matemática

Volvamos a nuestros alumnos perdidos en la clase que hemos descrito antes. ¿Cuál va a ser su motivación por las matemáticas si todos los días tienen que escuchar una lección que no entienden? Tienen que estar sentados durante una hora, escuchando un conocimiento que no están capacitados para asimilar porque el eslabón que lo une con lo que ya saben, simplemente, no existe.

Este es sin duda el mejor caldo de cultivo para que las matemáticas queden unidas fuertemente a la impotencia y a la frustración. Ver como algunos de tus compañeros entienden lo que a ti te parece imposible, te genera un sentimiento de inferioridad y aparece la gran falacia lógica. Si tengo el mismo profesor, voy a las mismas clase y no lo entiendo, será que “no estoy hecho para esto” incluso algo más duro y complicado de remontar: “soy un torpe”.

Los trucos de las matemáticas

Si bien hemos creído que los números y las cuentas “son difíciles”, lo cierto es que importa el mucho el cristal desde que las miremos. Que nos cueste es otro cantar. Para dejar de odiar las matemáticas quizás deberíamos saber cuál es su objetivo. Nada más y nada menos que “resolver problemas reales”.

Constantemente buscamos trucos para que las sumas y cualquier ecuación nos “salgan” y por esta razón los libros de matemáticas con secretos de este tipo tienen mucho éxito.

FUENTE: laMenteEsMaravillosa. 

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Practica de MATEMÁTICA para 1ro de SECUNDARIA(operaciones combinadas y potencias)

Practica de MATEMÁTICA para 1ro de SECUNDARIA(operaciones combinadas y potencias)

por   3:34 p.m.   No hay comentarios.:

Centro: ________________
Nombre: _______________
Curso: _________________
Fecha: _________________

I-) Completa la siguiente tabla.

a	b	c	a + b . c	b ÷ a - c	c – a . b
-3	9	4
5	-10	6
4	-8	7

II-) Resuelva:

a-) −1 + 2 − 3 + 4 − 5 − 6 =  

b-) 3 x (−2) − 5 x 3 + 4   =  

c-) 18 ÷ 2 + 5 x 3 − + 6 =  

d-) 4 ÷ 4 − 5 · (−2) + 8 =  

e-) 2 − 3 · 2 − (5 − 8 + 2) + 4 =  

f-) 3 − 16 ÷ (−2) − 2 − 6 ÷ (-2) =  

g-) 5 − 24 ÷ 2 · (12 − 3 · 4) =

h-) 12 − 3² + 6x 3 – 4 =

III-) Analiza y resuelva los siguientes problemas de operaciones combinadas en la vida real.

1-) En un supermercado, el precio de 1 kg de azúcar es de $350, pero si se compran 2 kg, se aplica un descuento de $165 en total. Si Andrea compró 6 kg de azúcar, ¿cuánto pagará en la caja?

2-) Para comenzar el curso escolar, Isabel compra en la papelería 4 libros de lectura a 5 € cada uno, 6 cuadernos de espiral y una carpeta a 4 € cada uno y por último descambia un diccionario de inglés que costaba 67 € por un libro de francés que cuestan 16 €. ¿Cuánto ha gastado Isabel?

3-) En la cuenta corriente del banco tenemos 1250 €. Se paga el recibo de la luz, que vale 83 €; el recibo del teléfono, que vale 37 €, y dos cheques de gasolina de 40 € cada uno. ¿Cuánto dinero queda en la cuenta corriente?

4-) Ana sale de casa con un billete de 50 € y compra 4 cuadernos a 2 € cada uno, 5 lapiceros a 1 € cada uno, una carpeta de 3 € y un sacapuntas de 1 €. ¿Con cuánto dinero regresó a casa?

5-) Rafael quiere comprarse una bicicleta que cuesta 120 €. En su Alcancía tiene 45 € y para poder comprarla decide ponerse a trabajar repartiendo periódicos. Si por cada día que reparte le dan 15 € ¿cuántos días deberá trabajar para poder pagar la bicicleta? Indica la solución mediante una expresión de números enteros.

6-) Miguel tenía ahorrados 30 € y jugando con otros 3 amigos rompieron un cristal que costaba 76 €. ¿Cuánto dinero le quedará después de compartir con sus amigos el pago del cristal que rompieron? Indica la solución mediante una expresión de números enteros.

7-) Felipe trabaja en un bar. Por cada día de trabajo le pagan 30 € y además, al final de cada semana reparte el bote con sus tres compañeros de trabajo. Calcular el dinero que recibirá Felipe esta semana sabiendo que trabajó 6 días y que el bote asciende a 88 €. Indica la solución mediante una expresión de números enteros.

IV-) Lee la siguiente información:

Andrés resolvió el siguiente ejercicio. La profesora le dice que el resultado es incorrecto. Encuentra y marca con lápiz de color los errores que tuvo Andrés al resolver el ejercicio y escribe el resultado correcto. Escribe en cada recuadro los números que faltan para que se cumplan todas las igualdades.

V-) Parea

− 5 · (−5) − 8	-4
4 ÷ 4 − 5 · (−2) + 8	17
40 ÷  5 · (−2) + 7	19
6 · (−1) + (5-3)	3
4 + 4 − 5 · (−2) ÷ 8	28

VI-) Expresa las siguientes multiplicaciones en potencias.

a-) 18x18x18 + 9x9x9=

b-) 4x4x4 + 4x4x4 +4x4x4 =

c-) 7x7x7x7x7x7x7x7x7x7=

d-) (-1) (-1) (-1) (-1) (-1) (-1)=

e-) 100x100x100x100x100x=

f-) (0.5) (0.5) (0.5) (0.5) (0.5) (0.5)=

VII-) Escribe el valor de cada potencia:

VIII-) Completa la siguiente tabla:

Potencias	Basa	Exponente	Desarrollo	Valor
10⁴
2⁶
9²
5³
2⁵

IX) Completa siguiendo las instrucciones de la tabla:

Nombre	Potencia
Tres elevado al cubo
Ocho elevado a la quinta
Nueve elevado al cuadrado
Diez elevado a la doce
Cinco elevado a la séptima
Dos elevado a la sexta
Seis elevado a la cuarta

X-) Resuelva las siguientes potencias con operaciones combinadas.

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